思维导图学英语——动词单三形式

目标：理解概念、适用时态、句式转换

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第三人称单数是英语中的一种语法，也称“三单”或“单三”，用于一般现在时的句子，当动词在第三人称单数后时【 she 、 he 、 it 、不可数名词和人名】，要根据其情况变化。通常在动词后面添加加 s / es。

一、掌握动词单三形式的变换规则。

1.大多数实义动词在词尾加“s”在清辅音后发音为/ s / ；在浊辅音及元音音素后发音为 / z /。 如speak→speaks / s / ; come→comes / z / ; play→plays / z / 。

2.以辅音字母加“y”结尾的动词，要先将“y”变为“i”然后再加“es”读/ iz /。 如study→studies / iz / ; fly→flies / iz /。

3.以“s、x、ch、sh”结尾的动词在词尾加“es”发音为/ iz / 。 如teach→teaches / iz / ; watch→watches / iz /。

4.以“o”结尾的动词,在词尾加“es”。 常出现的两个以“o”结尾的动词go和do后加“es”读/ z / 。 如go→goes / z / ; do→does / z /。

二、掌握单三形式的具体用法。

1.人称代词he, she, it是第三人称单数。如：

He likes watching TV. 他喜欢看电视。

She has lunch at twelve. 她十二点吃午餐。

she looks like a cat. 她看起来像只猫。

2.单个人名、地名或称呼作主语；是第三人称单数。如：

①Han Mei looks like her mother. 韩梅看起来像她的母亲。

②Beijing is in China. 北京在中国。

③Uncle Wang often makes cakes. 王叔叔经常做蛋糕。

3.单数可数名词或"this/that/the+单数可数名词"作主语时，是第三人称单数。如：

①A horse is a useful animal. 马是有用的动物。

②This book is yours. 这本书是你的。

③That car is red. 那辆小汽车是红色的。

④The cat is Lucy's. 这只猫是露茜的。

4.不定代词someone, somebody, nobody, everything, something等及指示代词this, that作主语时，是第三人称单数。如：

①Everyone is here. 大家到齐了。

②There is something wrong with the watch. 这块手表有毛病。

③This is a pen. 这是一支钢笔。

④That is an eraser. 那是一块橡皮擦。

5.不可数名词作主语时为第三人称单数。如：

①The milk is in the glass. 牛奶在玻璃杯里。

②The bread is very small. 那面包很小。

6.当数字或字母作主语时，看作第三人称单数。如："I" is a letter. "I"是个字母。

三、掌握单三的句式转换

1.肯定句

①He likes playing basketball.他喜欢打篮球。

②She reads book everyday.她每天都看书。

③It has a big tail.它有一条大尾巴。

2.否定句

①He doesn't like playing basketball.他不喜欢打篮球。

②She doesn't  read book everyday.她每天都不看书。

③It doesn't have a big tail.它没有一条大尾巴。

3.疑问句

①Does he like playing basketball? 他喜欢打篮球吗?

②Does she read book everyday?她每天都看书吗？

③Does it have a big tail?它有一条大尾巴吗？

  动词的单三形式指的是“第三人称单数”形式，即在句子中的主语为第三人称单数（he\she\it)的情况下，谓语动词在一般现在时的情况下采取第三人称单数形式。而主语不是第三人称单数形式时，动词在一般现在时句子中用动词原型。

思维导图在小学英语写作中的运用

思维导图 是一种可视化的知识表征工具,本文试图将思维导图用于辅助 英语单词 的识记。思维导图在小学 英语写作 中的运用有哪些的呢?本文是我整理思维导图在小学英语写作中的运用的资料，仅供参考。

思维导图在小学英语写作中的运用

思维导图是一种将放射性思考具体化的 方法 。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。

目前小学英语教学阶段极其重视学生“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”“改编”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。笔者在近两年的小学高年级英语教学实践中，开始了英语写作教学的初步探索。

在小学生听、说、读、写能力的培养中，写作是最难培养的能力之一。虽然教师和学生投入了大量的时间和精力，但是，学生写作水平提高较慢，英语写作教学现状不乐观。在小学阶段，中高年级的学生在写作水平上，两级分化特别严重。在笔者所任教的小学五年级中较为严重，大部分学生用英语表达简单的语言时总力不从心，考试时没时间就不写，有时间就用几分钟搞定一篇 作文 ，想到哪就写到哪里，根本不存在什么整体构思和技巧。学生的作文中普遍存在着文体及格式错误， 文章 无重点，卷面书写不整洁，单词拼写错误， 句子 不完整，基本语言知识错误，缺乏逻辑性等问题，写出来的文章漏洞百出，致使他们讨厌写作，害怕写作。鉴于这种情况下，思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。教师可以利用思维导图，对一个重点句型进行反复强调，加深学生的映象，如果大脑中的句子多了，那么小学生也能轻松写出自己的小作文，不但拓展了学生的思维，还激发了学生的学习兴趣。

思维导图在小学英语写作教学中的探究结题 报告

一、课题研究的背景和意义

当前，小学英语教学中普遍存在着重“听、说、读”，轻“写”的教学，大多停留在“抄写”和“改编”的层面，并没有开始真正意义上的写作教学。在小学生听、说、读、写能力的培养中，写作能力是最难培养的，教师和学生往往投入了大量的时间和精力，然而学生的写作能力并没有得到很大的提升，英语写作教学现状不容乐观。

特别值得提出的是，小学高年级学生的写作水平两级分化极其严重。以我曾经任教的小学五年级为例，大部分学生用英语表达简单语言时表现为力不从心，想到哪儿就写到哪儿，根本不知道什么是整体构思，更不具备最基本的英语写作技巧。在学生的作文中普遍存在着文体及格式错误、文章无重点、句子不完整、缺乏逻辑性、单词拼写错误、基本语法混乱等问题，写出的文章是漏洞百出。

为此，我在近几年的小学高年级英语教学实践中，借助思维导图对小学英语写作教学做了深入探索。经过一个阶段的实验研究，初见成效，现将实验研究情况 总结 如下。

二、课题研究内容与方法

本课题研究的主要方向在课堂，即课堂英语写作教学。在小学阶段，英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数小学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。并在教学中不断完善和调整，逐渐形成高效轻松的 教学方法 。

(一)研究内容:

1.运用思维导图提高单词识记的数量和质量，激发兴趣，化解难点，为写作教学奠定坚实的基础。兴趣是最好的老师，对学生来说，激发学生学习兴趣才能让学生自主学习。这样，学生的学习自主性和潜能才能得以充分发挥。小学生好奇心强、耐力差，对词汇学习、机械记忆等多持排斥心理，因此选择恰当而有效的教学方法也就显得格外重要。思维导图具有图文并茂、色彩丰富的特征，能增添小学生词汇学习的趣味性，可以为小学生创造出快乐的学习氛围。

2.加强阅读，丰富和积累写作素材，运用思维导图进行写作素材的收集和梳理，以提高写作水平。目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材，鼓励学生大量阅读并引导学生在阅读过程中养成收集 好词好句 的习惯。众所周知，在写作的时候，收集和梳理素材是非常必要的。借助思维导图，对搜集的写作素材进行归纳整理，另外还可加入形象的图片，这样一张融合了知识与趣味的思维导图必会为枯燥无味的收集过程增加乐趣。

3.借助思维导图这一新型的学习工具，让学生能够对作文进行整体构思，使写作更有逻辑性。利用思维导图直观性、结构性的特点对写作进行整体布局。在把握写作中心思想的前提下，搭建写作的框架结构。小学阶段高年级的学生以形象思维为主，利用思维导图对写作布局能力的把握，恰好符合学生身心发展的特点，不仅能促进学生形象思维的发展，还能促进学生在思考过程中抽象 逻辑思维 的发展。

(二)研究方法

1.调查法:个案调查，问卷等形式获取一手资料。

2.案例研究法:对某个学生、某一类学生、某一节课进行深入具体的研究。

3.文献资料法:分类阅读有关资料，发现问题，寻找新的研究思路。

4.行动研究法:在实践、行动中研究。

5. 经验 总结法:在不断的实践研究中不断的 反思 进行总结。

三、课题的研究过程

根据新课改的精神要求，通过调查、实践、研究和总结等几个环节，积极探索思维导图在小学高年级英语写作教学中的运用。本课题的研究分三个阶段:

第一阶段:(2014.6-2014.9)

1.运用文献资料法，收集资料，拟定课题研究方案，课题论证。

2.运用案例研究法、调查分析法，对当前学生 英语学习 中存在的写作障碍进行先期调查，对本校学生的学习现状进行分析，借助思维导图，提出对策并进行改进。

第二阶段:(2014.10-2014.12)

1.运用行动研究法，对课题的研究分为四个阶段实施。第一阶段重点进行对学困生不会写作，在思维能力上存在的障碍进行调查、分类和分析，探究产生这些障碍的原因;第二步，对产生障碍的不同原因进行分类和分析，研究消除障碍的方法，探究这部分学生思维能力的途径，最终完成对学生写作思维能力的再培养。第三步,对英语写作能力较好的学生，倡导写作方法互相交流与分享。第四步,让两种情况不同的学生进行小组合作，全面提高所有学生写作能力。

2.在教学中，定期举行写作小练笔,展示同学们积累的优美词句。

3.运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报。

第三阶段:(2015.1 – 2015.6)

1.总结实验成果，撰写研究报告。

2.结题。

四、主要做法和经验

具体做法:

1. 运用不同方法，进行全方位的研究与实践。文献资料法:分类阅读和收集有关资料，发现问题，寻找新的研究思路，确定研究的具体方案;调查法:通过个案调查，问卷等形式获取一手资料;案例研究法:对某个学生、某一类学生、某一节课进行深入具体的研究;行动研究法:在实践、行动中研究;经验总结法:在实践研究中不断反思和总结。

2.在班级里进行思维导图的学习与训练，挑选出优秀作品进行展示。

3.以思维导图在教学中的运用为主题，邀请全区英语老师来我校进行观摩课研讨，通过现场观摩课考察思维导图在小学英语写作教学中的应用效果。

4.撰写思维导图教学案例。

实践经验:

1.加强阅读，丰富和积累写作素材，运用思维导图对写作素材

进行学习和梳理，不断提高写作水平。

2.借助思维导图这一新型学习工具，让学生能够对作文进行整

体构思，使写作更有逻辑性。

3.要经常性反思，做阶段性小结。同时，认真听取市、区教研员以及全区英语老师对观摩课的意见反馈，使思维导图在小学英语教学中的运用得到不断提高与完善。

五、研究成效

初期研究阶段，我们课题组老师达到共识，在进行课堂教学实践时，组织学生课堂写作训练，对学生写作中出现的各种问题进行总结，查找原因并寻求改进。以此，借助思维导图把新单词和储存在自己记忆中的单词联系起来，形成一个框架，迅速扩充了学生的词汇量。此外，制作思维导图的过程让了学生认真体会、观察知识间的关系，发现各个知识间的联系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。借助思维导图，组织学生集中进行了三个月的词汇知识梳理，扩大了学生的词汇量，为提高学生的写作水平奠定的基础。

深入研究阶段，根据学生习作中出现的各种问题，我们课题组制定了相应的解决方案。首先，借助思维导图，设置不同的主题，在班级里组织学生进行为期三个月好词好句的整理和汇总，对优秀的作品进行班级展示。学生在此阶段创作出大量的思维导图作品。其次，在学校的支持下，开展了关于“如何在小学英语写作教学中运用思维导图”的观摩课，全区老师互相听课评课，不断改进我在写作教学中的方法。最后，我还撰写相关的教学案例和小结反思，不仅充实了自己的课题研究，还让自己在专业素养方面得到了提升。最终在思维导图的借助下，学生能对所学词汇进行综合和发散式学习，效果良好，也积累了大量的好词好句。

结题阶段，在思维导图的帮助下学生创作出了更多的思维导图作品，，能够写出一篇完整的英语小作文。同时，我收集了大量的一手资料，撰写了结题报告。

经过近一年的课题研究，学生的英语写作能力都有了明显的提高，主要表现在以下几方面:

1.在教学实践中,学生能够借助思维导图提高单词识记的数量和质量，极大地激发了学习兴趣、有利于化解难点，夯实英语写作的基础，从而树立起学生对英语写作的热情和自信心。

2.学生真正掌握了利用思维导图对优美词句进行学习和梳理的方法。学生通过日积月累，大量的、广泛的阅读，学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。

3.绝大多数的学生都会对写作进行整体构思，使其更具逻辑性。学生会使用关键线索来串联各种材料，用合理的方式来安排材料。在小学英语写作中，如何开头和结尾，怎样分自然段，怎样过渡和照应等等，大部分学生都能从整体布局。

六、存在的问题和设想

认真查找问题并针对性存在的问题,设想下一步在已有研究成果的基础上,进行更加深入持久的研究，以取得更加辉煌的成果。

在课堂教学中运用思维导图，学生自主学习的自由度较大,搜集整理信息量很大,耗工费时,可能会影响到正常教学任务。所以应当把课堂教学和课外自主学习进行整合。在课堂教学过程中，针对学生形成的学习成果，组织小组讨论，相互交流。在这一过程中，注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系。

在思维导图制作过程中，由于学生各自对知识的理解不同，制作的成果往往出现差异，在小组交流过程中分歧较大。此时，老师的指导作用非常重要。教师要帮助学生进行有效的交流，筛选，在形成知识体系的基础上求同存异。

在小学阶段，学生可用彩色的画笔来画思维导图，虽然没有软件做出来的规整，也没有软件所持有的一些特性，但是徒手画法是非常实用的，不仅不受软件、地点的限制，而且画出来的导图很有个性，适合小学生的心理发展的特点。

关于思维导图在教学中的运用，还可以涉及到多个方面。思维导图作为一种 思维方式 ，应该是逐渐养成的。相信在不久的将来，“思维导图”将引发一场思维习惯的革命。

七、参考文献

[1](英)托尼.巴赞.思维导图[M].李斯，译.北京:作家出版社， 2000

[2]欧阳苹果，陈清. 2008. 思维导图在小学英语教学中的作用[J]. 湖南第一师范学报，8(3):17-19.

[3]2005. 义务 教育 课程标准实验教科书·小学英语6A(供一年级 起始用)[T]. 北京:清华大学出版社.

[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社，2002

[5]张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用[J] 中国教育技术装备,2010,01,03

思维导图在初中英语写作中的探究

---以Go for it! 八年级 英语Unit7 SectionB为例

摘要:思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，是一种展现个人智力潜能极致的方法，可提升思考技巧，大幅 增强 记忆力 、组织力与创造力。此论文建立在日常初二英语教学实践操作的基础上，在教学反思的前提下，将思维导图应用在写作中，以期有效激发学生 学习英语 的兴趣，应用英语的能力，提升英语教学及学生学习的效果。

关键词: 思维导图;英语写作教学;英语学习效果

一、引言

思维导图(Mind Mapping)是由英国学者托尼巴赞在20世纪60年代所创。巴赞认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体结构呈放射性兴庄村如记忆库中，可以通过思维导图呈现。思维导图形象直观，可以是抽象的记忆和思维可视化，两者产生和谐的“共生现象”，因而记忆内容就比较深刻、快速、有效。思维导图的绘制并没有定式，能够充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们展开各种想象的逻辑平衡，开启人类大脑的无限潜能。

因为思维导图总是从一个中心点开始，所以学习者能把精力迅速集中到主题上。每个人想问题时，思维都有跳跃性，产生丰富的分岔，如果把内容按顺序列出来，思维很可能被打断，在某一点上停滞不前。而采用画图的方式，不仅可以用彩色图标来愉悦学习者的心情，还能在每个所能想到的分支上增添新的内容。在画思维导图时，人会不断有新思想、 新发现和新感受，这会鼓励思想的潮流无止境地涌动。大脑在不断的刺激下，会越来越清晰，越来越容易接受新事物。通过训练，每个人都可以让自己的记忆力达到巅峰状态。

对于初二学生来说，英语学习必须建立在轻松理解，快乐应用的基础上，如果一味地进行语法或句法讲解，只会使学生徒添伤悲，对于提高英语兴趣毫无益处。因此，思维导图与英语写作相互结合，赋予学生更多的自主权，激发其创新能力，更好的做到个性化学习，增强知识的应用能力。这些方面的改变最终会带来英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作对话学习、有意义学习的成功转变。

二、思维导图在Unit7 Section B写作中的应用

本节课在讲解Unit7 Section B的过程中，利用如上的思维导图，画出制作三明治的过程，并将与之相关的词汇展开联想，创设真实语境，增加语言输入，开发 发散思维 ，做到有话可说，有词可用，提高写作能力，加快写作速度。为学生的综合能力提升打下基础，下面就从这节课的三点反思进行简单分享。

(一)创设真实语境，扫清词汇障碍。本节课主要是做三明治，在讲到原料的时候，能够展开联想，分别从三大方面进行词汇补充。vegetables到用tomato, onion和lettuce，说道meat能想到用chicken和ham。在others方面，bread, relish, butter和jam。边用实物，边进行单词讲解，这样学生在真实的语境中能够更容易将词与物对应起来，使词汇来源于生活，并且用于生活。但是如果将与之相关的词汇孤立地进行教授，学生接受起来有一定的困难。所以，另外，学生的思维过度就会很自然，摆脱孤立记单词的缺陷，加强了词汇教学的效果，为顺利写作打下坚实的基础。

(二)导出整体框架，理清写作思路。以往的写作非常繁杂，学生没有固定的模式可追寻，也不知从何写起，所以会犯很多错误。尤其是在没有理清思绪的情况下，很容易跑题偏题。本节课在如上思维导图的带动导学下，学生能够清晰的理出本文的大框架，知道make sandwiches的各个步骤，明确相关的动词操作:put…on, cut up, add…to和 put…on the top，另加上上面词汇的充实，在此框架的基础上只需添词或是改词。围绕做三明治的主线，一步一步叙述下去。第一步，将果酱抹在一片面包上;其次，切洋葱和西红柿放在面包上;然后，放生菜和鸡肉丝，并抹上调料;最后，将另一片面包盖在上面。依照本图，学生的写作思路明了清晰，遇到类似作文，便能“照猫画虎”，反复训练，写作能力便会逐步提高。

(三)开发发散思维，提高写作速度。通过上面的思维导图，学生可以利用中心词Make Sandwiches，尽可能多地联想与之有关的其他词汇与句型。这样既能培养发散思维，又能联想以前所学的单词。比如，看到vegetables除了那些做三明治要用的此外，无形中学生会想到与蔬菜相关的很多其他词。这在心中就产生了强大的词汇网，在这个网的支撑下，学生便能做到有话可说，有话会说，不会空板，这也就间接加快了写作的速度。即使是对有些基础较差的学生也能从图形中增加语言输入，把握中心思想，让学生有所收获，真正提高学生的语言运用能力。

三、总结

本文以Unit7 SectionB为例，阐述思维导图与英语写作结合的实际应用，通过其在初二英语教学中的应用，将教学的过程及结果呈献出来，加深了学生的理解和接受。词文结合，避免孤立片面，使与做三明治相关的词汇源于生活，并能够用于生活。正如初中英语课标规定的那样“以学生能用英语做事情的描述方式来设定要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力……都应从语言使用的角度出发，提升学生用英语做事的能力。”再者，《英语课程标准》(2011年义务教育)在语言技能方面中有一条关于“写”的规定:能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明(第5条)。所以，在思维导图的指示下，学生能够准确地表达自己的思想。

通过思维导图，理清思绪，给出写作框架，以便抓住中心，不偏题跑题。将语言输入与语言运用更为紧密的联系在一起，真正提高学生的语言运用能力，为学生独立创作语篇提供直接的语言输入。在这个过程中，既可以让学生展示自己的理解力，也可以帮学生将琐碎凌乱的知识系统化和整体化，化知识为能力，应用到写作中。

在思维导图的帮助下，清晰明了的知识框架为充实及丰富话题奠定基础，提高学生表达的技巧，极大地提高学生学习英语的兴趣。这样既发挥教师的主导作用，又提高学生的主观能动性，促进教学相长。开动学生的左右脑，增强他们的自主学习意识，加大了学生成为独立自主学习的主体，有利于英语综合能力的提升，为学生终生学习打下良好基础。

参考文献:

[1]O’Malley J. M. A. U. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisiton [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

[2]Oxford, R. Language Learning Strategies Around the World [M]. Manoa: University of Hawaii Press, 1996.

[3]陈素萍. 输入方式对初中学生写作能力影响的研究. [J]. 中学外语教与学, 2011(1): 23-29.

[4]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].外语教学研究, 2010(1): 70-71.

[5]托尼. 巴赞。开动大脑[M].北京:世界图书出版公司, 2004.

[6]周艳飞.“思维导图”与英语“任务型阅读”. 中学教学参考, 2010 (9上).

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思维导图➡︎小学英语教育应用

大家好，非常开心能和大家分享思维导图。先自我介绍一下：我叫李岩，我是一个宝妈，一名小学英语教师，思维导图践行者和推广者，还是英国东尼博赞思维导图认证管理师。

这是我用导图做的自我介绍，导图有三种形式：文字版，图文版和全图版。这个自我介绍是全图版的。最中间的部分是中心图，大家看到了什么呢？是的。一个小女孩站在岩石上，向往着更高的追求。她是谁呢？大家已经猜到了，这就是我。立在岩石上，也代表着我的名字：李岩。这个导图我从四个方面来介绍。这四个分支叫作主干，也叫做第一分支。第一主干是身份，分了三个二级分支：姓名，位置是山东，年龄31岁。第二主干是爱好，分别是：看电影，做导图，去旅行，听听音乐，喝个小酒。第三主干是性格：我的脾气比较大，外表坚强内心柔弱，还有点小执着。第四主干是梦想，我有三个梦想：第一个是思维导图深入课堂，第二个是多挣钱，财务自由，第三个梦想是开加盟机构。这就是我。这样的自我介绍是否吸引到你呢？你想不想也做一个这样的自我介绍呢？

说导图之前，先说以下几个情况你是否遇到过：常常感觉到事情太多，很难理清思路？或者读一本书，读完一部分不想再继续读了，读了结尾忘了开头？看了就忘，看不下去，看不到重点？又或者作为一名家长，孩子学习效率低，知识点记不住，不系统？想拓展孩子思维，又力不从心？

    我想大部分小伙伴都会有遇到过这些情况。当然，我也有过。当我碰到了思维导图，这些问题都不再是问题了。以前只是对它有种好感而已。现在它是我的挚爱。 在我学习导图的过程中，也在潜移默化的影响着我的女儿大朵。大朵已经上大班了，拼音也都学了，但我发现她掌握的并不是特别好。然后我引导者她用导图学习拼音。下面这是大朵做的关于韵母a的导图。

    大朵说：这是单韵母a的导图，中心图画的是a的小房子。因为我喜欢粉色，所以把a的房子涂成粉色了。我从四个方面介绍a。分别是发音，书写，声调和拼读。第一部分发音：张大嘴巴啊啊啊。第二部分书写：a有两笔写成。第三部分声调：āáǎà。 最后一部分拼读：m-a ma 妈妈 b-a ba爸爸 l-a la 啦啦 h-a 哈哈

  通过这一张导图，关于一个韵母的所有的知识她都能掌握了，而且这都是她自己主动做的，不再是灌输式学习，而且主动学习，主动思考。有图有颜色，孩子很喜欢。学习效率大大的提高了。

  大朵现在能够做简单的导图，她的思维也有所改变提升，这是让我没有想到的。我学习导图纯属个人喜好，能影响到我的女儿，让我非常开心。很多小伙伴儿想学导图，是为了教孩子。那我想说，你的选择没错！因为导图可以提升孩子学习能力。里面的配图、关键词等能提高记忆力、思维能力，梳理知识预习和复习能提高学习效率。现在各个学校各个城市也都有在普及思维导图，老师也有布置关于导图的作业，可是孩子不会做啊。说实话，就连老师也不一定会做，即使会做，也并不专业。大都是只懂得皮毛，知其一不知其二。

  导图带给我的是全新的思维，全新的体验。思维导图是一种学习工具，是一种思维工具，是一种可视化的工具。它的应用非常广泛，工作、学习、生活都有涉及。比如阅读，能够让我们快速有效的掌握一篇文章或者一本书的内容。不再像以前看完一本书，也不知道到底看了什么。

这一个导图是小学的一篇课文。讲的是新型玻璃。中心图是课文的开头小故事，内容是：有人想偷东西，不料玻璃有防盗功能。从而引入各种新型玻璃。通过导图能很清晰的看到整篇文章讲的内容，而且逻辑清晰。里面的配图也有效的加深的记忆。这样的阅读才能让我们真正吃透文章的内容。

  我是一名老师，受到了导图恩惠，自然最想的就是让我的学生受益。我把导图带入我的课堂，孩子们都很喜欢，学习效率也大大的提升。原来两节课的内容，现在一节课就能讲完，而且孩子们都能掌握的很好。学生告诉我说：老师，思维导图太好了，记单词记课文非常快，一点儿也不费劲儿。确实如此。比如六年级的一篇对话课文，按照传统方式，从开始讲课文重难点单词到最后学生会背，至少两节课的时间，关键学生背的快，忘的也快。而现在用了导图讲课，从开始到会背，不到一节课就能搞定。孩子们不仅记得劳，还记得久。对于复习来说，思维导图更是很好用，作为家长也可以在家指导孩子用导图复习，下面以四年级下册英语单词整理为例，介绍一下如何用导图整理：

第一步确定我们要做的主题是：四年级下册英语单词。然后画上中心图和主题。中心图选择你喜欢的图片，最好和主题相关的内容。如果时间有限，真的不会画，那就画个圆圈或者云朵，在里面写上主题。我选的中心图是小蜗牛在叶子上爬。想告诉孩子们，我们要像蜗牛一样一步一个脚印踏踏实实的学习，稳步提升。

第二步：把整册书的单词看一遍，看看能分为几类。这几类也就是我们说的主干，把主干画好，写上关键词（也就是你分的那几类）。注意主干之间分布均匀，如果哪一类的单词比较多，就多留一些空。我分了七大类。分别是：学校，课程，日程，天气，农场，衣服和商品。

第三步：将分好的单词填入相对应的主干当中去。单词的颜色要和主干的颜色一致。第一主干是学校，从first floor 开始，顺时针写。如果单词比较多，线条可以一长一短，单词错开写。接着写课程的三个单词。第三主干的单词我又分了三类，分别是单词，以go为开头的短语和以get为开头的短语。go 又分了两类，一类是go to school和go to bed一类是go home.以get为开头的是get up.天气这一主干分了五个天气情况，还有四个形容感觉的单词cool，cold，warm和hot.这四个词我放在了cloudy，snowy和sunny的后面，更好的描述了这几种天气情况带给我们的感受。第五主干农场分为植物和动物两类，复数形式用了不同颜色标出，起到强调作用。第六主干衣服从上衣和下衣进行分类。从头到脚很清晰。最后一类是商品，分别从商品名称和形容商品的词分类。

第四步：既有趣又能进一步提高记忆的一步：给单词配上小图标。如果可以，最好都能标上小图标，或者在不好记的单词旁标上小图标。如果有的确实画不出也没有关系。小图标的颜色要丰富多彩，最好和支干的颜色不一样。起到强调的作用。

这样，一副关于整理英语单词的导图就做好了。你学会了吗？

下面是我做的其他的一些导图，大家可以参考一下。非常感谢大家的聆听。谢谢！

用思维导图怎么学英语？

用思维导图学英语的方法：

1、依照大脑的规律,首先将要学习的英语知识点(单词,语法等等)进行分门别类;

2、将分类后的单词制作成为一张张思维脑图,协助记忆。

3、根据画好的英语学习思维导图,结合联想记忆的规律,反复记忆,直到记住每个单词和知识点。

思维导图的具体绘制步骤：

1、绘制思维导图我们是需要借助工具的，小编常用的工具就是迅捷画图在线网站了，首先，需要大家打开电脑浏览器，在浏览器中搜索我们需要的这个网站，找到之后，点击即可进入首页。在网站首页需要大家在流程图版块点击【立即体验】，这样就可以进入新建思维导图的页面了。

2、在新建的思维导图网页中，选中节点进行主题的添加，根据英语知识点的总分关系进行不同主题之间的添加。当然也可以右击中心节点进行主题的添加。

3、当我们添加到足够的主题后，接下来可以修改一下主题风格，点击页面左上角的【主题】图标就可以更改了。选择一个喜欢的风格即可。

4、最后就是对思维导图的内容进行完善啦，将总结的英语知识点输入到对应节点。此外，内容文字的颜色大小字体都是可以更改的。

当前标题：思维导图学go语言,关于go的思维导图
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